Dates de formation
Dates Horaires Lieux Places disponibles
08/10/2021 9h - 17h00 (accueil à partir de 8h30) MONTELIMAR à définirMONTELIMAR à définir (MONTELIMAR à définir) 10 S'incrire
12/10/2021 9h - 17h00 (accueil à partir de 8h30) DIJON (21000) 9 S'incrire
Formation N°71

Ordonnances Protocolisées : Prise en charge de la pollakiurie/ brûlure mictionnelle chez la femme de 16 à 65 ans par le pharmacien d'officine

Public concerné

Préparateur en pharmacie Pharmacien Titulaire et Adjoint Être pharmacien diplômé et inscrit à l’Ordre

Coût

TITULAIRES : 360 TTC

SALARIES : 294 € TTC

*Possibilité de prise en charge par un organisme de collecte agréé dans la limite de fonds disponible

Numéro DPC

Formation Non DCP

Durée présentielle

7 heures

Objectifs

Objectifs généraux de la formation

Contexte :  Le pharmacien d’officine est un professionnel de premier recours qui doit savoir déterminer le niveau d’urgence, orienter si nécessaire le patient ou agir pour la continuité des soins

Il participe à l’organisation de la prise en charge des soins non programmés.

En cas de nécessité, le pharmacien doit porter secours de manière rapide, efficace et adaptée à toute personne en danger, dans la limite de ses connaissances et de ses moyens.

Ainsi, dans certaines situations, une dispensation sans prescription obligatoire de certains médicaments, dans le cadre d’arbres décisionnels validés par la HAS, tracés dans le dossier pharmaceutique peut s’avérer importante

Dans ce contexte les éléments généraux seront :

  • L’optimisation de l’organisation de l’officine pour la délivrance en urgence de médicaments
  • L’évitement de l’aggravation de certaines pathologies en l’absence de prise en charge médicale
  • La facilitation de l’accès aux soins en général et non programmés en particulier
  • Le renforcement de la coopération entre professionnels et la réorientation des patients
  • Permettre au pharmacien d’officine d’avoir une réponse adéquate à une demande fréquente

Objectifs pédagogiques :  

A l’issue de cette formation le pharmacien saura :

  • Repérer une cystite simple
  • Apprendre à faire un examen clinique, percussion des fosses lombaires
  • Réaliser et interpréter une bandelette urinaire
  • Etablir un diagnostic
  • Faire le choix d’un antibiotique
  • Prescription de l’antibiotique via une ordonnance type
  • Prescription d’un ECBU en cas d’allergie à la fosfomycine et au pivmecillinam
Contenu

A) Introduction – accueil                                                                                                                                                                            Durée 30 mn

  • Les premiers instants de la formation et le déroulé type

a) Silence, Mot de bienvenue, Accroche, Présentation du formateur, présentation des participants et recueil des attentes, présentation du programme, organisation pratique

  1. Présentation des participants (10 mn)
  • Recueil des attentes
  • Consigne ouverte ou fermée, Questionner, écouter, reformuler, écrire sur le Paper board, temps identique pour chaque personne

         2. Présentation de la formation et ses objectifs (10 mn)

  • Présentation en détail, avec empathie, utilisation du Paper board
  • Paper board :
  • Le contexte, Les objectifs, Le contenu, Les méthodes, Le découpage envisagé, Les critères de réussite, Les modalités pratiques

                     3. Annonce de la remise d’un support écrit

                     4. Rappel aux stagiaires qu’ils peuvent et ne doivent pas hésiter à intervenir

b) Questionnaire d’autoévaluation sur les connaissances fondamentales (10 mn)

Méthodes pédagogiques

  • Exposé

a) Savoir Théorique ; 3 phases

I- Ecoute

II- Mémorisation

III- Application et utilisation

b) Faire participer le groupe, l’impliquer, rechercher un feed-back

c) Bien structurer son discours, proposer un plan rigoureux

I- Ceci permettra de rompre la glace entre le formateur et le groupe

  • Méthode participative par vote explorer

a) Animation du questionnaire d’évaluation préformation

b) Le stagiaire répondra au questionnaire de manière plus ludique

A) Rappels sur les troubles de la miction chez l’adulte                                                                                                                Durée 1h00

Objectif :

Devant un trouble de la miction, argumenter les principales hypothèses diagnostiques et justifier les examens complémentaires pertinents.

Les causes connues des éruptions cutanées :

  • Miction normale
  • Brûlures mictionnelles
  • Dysurie
  • Pollakiurie
  • Impériosités mictionnelles

Méthodes pédagogiques

  • Expo

a) Savoir Théorique ; 3 phases

  • Ecoute
  • Mémorisation
  • Application et utilisation

b) Le formateur explique, montre et démontre

c) Si possible faire participer le groupe, l’impliquer, rechercher un feed-back

d) Bien structurer son discours, proposer un plan rigoureux

  • Méthode interrogative

a) Principe

I- Le formateur parle, les stagiaires répondent et apportent eux-mêmes contenu de la formation

II- Le formateur guide les stagiaires dans l’acquisition d’un savoir en les questionnant.

Il les incite progressivement à la réflexion. Il peut pour cela s’appuyer sur un support tel qu’un document, un film, un objet.

Les stagiaires répondent à partir de leur propre expérience, des connaissances fragmentaires qu’ils ont déjà sur le sujet.

b) Renforcer les bonnes réponses pour créer une dynamique de succès. Les écrire sur le paperboard, féliciter le stagiaire qui a répondu.

  • Méthode participative par jeu actif

Le jeu actif (Qui veut gagner des millions) permettra de revoir les thèmes traités dans ce paragraphe ainsi que de mémoriser en proposant aux stagiaires un questionnaire ludique

B) processus de prise en charge de la gêne urinaire fonctionelle                                                                                          Durée 1h00

Objectif :

Savoir vérifier la présence de critères d’exclusion

1) Interrogatoire et examen du dossier

  • 12 items présents dans l’interrogatoire

2) Examen clinique

  • Température
  • Douleur à la percussion d’une fosse lombaire

3) Lors de la prise en charge

  • Acceptation ou pas du patient
  • Guts feeling

4) Quand réorienter chez le médecin

5) Que faire en cas d’absence de critères d’exclusion

C) Arbre de décision en cas de bandelette urinaire positive ou négative                                                                           Durée 1h00

Objectif :

Savoir appliquer l’arbre de décision

1. Leucocytes ou nitrites positifs

  • Mise en place d’une antibiothérapie
  • Rappels de l’antibiothérapie
  • Cas d’une réorientation chez un médecin

2. Conseils auprès des patientes

Méthodes pédagogiques

  • Exposé

a) Savoir Théorique ; 3 phases

  • Ecoute
  • Mémorisation
  • Application et utilisation

b) Le formateur explique, montre et démontre

c) Si possible faire participer le groupe, l’impliquer, rechercher un feed-back

d) Bien structurer son discours, proposer un plan rigoureux

  • Jeu pédagogique « sérious game » : « Mise en situation avec avatars »
  • Le jeu pédagogique a pour but à ce stade de :
  • Faire participer l’ensemble des stagiaires
  • Provoquer un changement de rythme
  • Faire assimiler des connaissances sur les différentes angines

Ce jeu renforcera le Savoir-faire comportemental

D) Restitution et conclusion                                                                                                                                                                         Durée 1h30

Objectif :

Reprendre avec les stagiaires de manière synthétique tous les éléments essentiels  mais aussi  tous les stagiaires seront à même de passer du savoir au savoir-faire technique et comportemental

  • Jeux pédagogique et mise en situation
  • Restitution par un  jeu de mémorisation (Qui veut répondre aux questions) (30 mn)
  • Mise en situation par l’utilisation d’un cas clinique et de documents mis à disposition (50 mn)
  • Evaluation des connaissances sous forme de questionnaire (10 mn)
  • Conclusion

Méthodes pédagogiques

  • Euristique avec jeu pédagogique

1- Intérêt du jeu pédagogique : Il accélère le rythme d’apprentissage, va remettre de la dynamique quand le rythme de la formation s’essouffle un peu, lorsque le formateur lui-même est un peu fatigué et que son style d’animation commence à s’en ressentir.

2- Le jeu pédagogique est dans cette formation un jeu de questions qui va permettre de :

I- Faire participer l’ensemble des stagiaires

II- Provoquer un changement de rythme

III- Pour faire assimiler une ou plusieurs notions

1) Jeu présenté par informatique avec des questions qui reprennent tous les paragraphes la formation

2) Souris pour les participants

  • Utilisation de documents et cas clinique pour mise en place d’un jeu de rôles par petit groupe

1. Objectifs du jeu de rôles

  • Passer du conceptuel à l’opérationnel,
  • Mettre à l’épreuve du terrain, de la réalité, tester de nouvelles pratiques
  • Situation(s) jouée(s) par tous les stagiaires en plusieurs petits groupes.

2. Debriefing

  • Demander aux stagiaires ce qu’ils pensent de leur mise en situation
  • Dans un deuxième temps, donner la parole aux observateurs
  • Enfin intervenir soit même pour reformuler
  • Evaluation des connaissances post formation sous forme de questionnaire vote explorer

1. Finir la formation de manière ludique

2. Vérifier les progrès des stagiaires par l’établissement d’un rapport global des progrès du groupe entre début et fin de formation

3. Vérifier les progrès des stagiaires par l’établissement d’un rapport individuel des progrès du stagiaire entre début et fin de formation

  • Au total : un exercice de synthèse et une simulation ont été proposés, couvrant l’ensemble du programme, et permettant de tester la nouvelle autonomie des stagiaires et de les en persuader
  • Conclusion
  • Bilan fin de session 
  • En fin de session, les participants écrivent le plan d’action qu’ils vont mettre en place à leur retour à l’officine, sur la base des axes de progrès identifiés pendant la formation
Méthodes

Contenu pédagogique détaillé et progression *

Formateurs